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周菲儿:《基于儿童本位的读写互动实验研究》之一:润物细无声——低段儿童阅读培养

作者:点灯人教育  发表时间:2015-08-17 10:22:31

【摘要】 《基于儿童本位的读写互动实验研究》是福鼎市桐南小学语文组特向江苏省亲近母语总课题组申报的子课题,在校领导的支持下,实验展开了热火朝天的课题实践。现就本人在这一段时间内的课题实践研究做一个阶段的小结。

【关键词】 阅读、兴趣、开展、措施

新课标要求:小学生要好读书、多读书、读好书,读整本书。常言道:“得法于课内,得益于课外”,小学低年级养成“课外阅读的兴趣和习惯”是极其重要的。但由于低年级学生识字不多,阅读起来有一定的困难,这一阶段的课外阅读又是极容易忽视的。因此我根据低年级学生的年龄特点及认知水平,特制定二年级课外阅读计划,在不断实践和积累的过程中培养学生的课外阅读兴趣,营造良好的读书氛围,让学生掌握正确的课外阅读方法,享受读书的快乐,为孩子一生的阅读打下良好的基础。

一、实践前摸底

1、对于家长的摸底

      《孙子兵法》中有句名言:知己知彼,百战不贻。在进行课题实践前,为了更好地实施阅读计划,开学报名时,分发了《关于阅读的家长调查问卷》。摸底的结果不容乐观。本班54人,参加调查人数43人(少数爷爷奶奶带来报名的无法统计)。从统计数据来看,家长的学历普遍较低,自己本身有阅读习惯的不多。大多数家长会督促孩子阅读,但效果不佳,仅限于口头督促,很少有身体力行,陪孩子一起阅读,更谈不上相互交流。对适合孩子的图书知之甚少,不了解孩子喜欢阅读哪方面的书,只知道传统的童话和故事,甚至很多不知道绘本。但家长都支持孩子阅读,尽管能力有限,大部分都愿意积极参加开展的读书活动。

2、家长的阅读误区

      由于文化程度的参差不齐,家长的阅读观念也不同,一些家长只注重通过阅读提升孩子智力,却忽视孩子人格的成长、情感世界的构建,造成一些孩子智商高情商低的情况;很多家长只看重孩子读经典,觉得孩子不爱看自己推荐的经典名著,却都在看一些漫画等与学习无关的“闲书”,忽略了引领孩子走入阅读世界,让他们爱上阅读,从而获益终生。还有的家长认为阅读单纯为了识字,片面强调功利阅读,强迫孩子遵从家长意志,往往会造成孩子的心理逆反,导致孩子终生学习的障碍,因为没有一个孩子最初是抱着“我要完成家长的阅读指令”而爱上阅读的。

3、对学生阅读现状的了解

      对家长的摸底结束后,我的心情有些沉重。因为家长对阅读的认知直接影响他对孩子阅读的引导和兴趣的培养。我又通过对学生的座谈和问卷调查,了解了同学们阅读的兴趣和习惯。只有9%的学生在“你爱看课外书吗?”一栏中选择了“天天看,很喜欢”,15%的学生选择了“一般,两三天看一次”;70%的学生选择了“一星期看一次或偶尔看看”,还有3%的同学选择了“基本不看”。究其原因是电视、电脑等大众传媒的普及,对学生的课外阅读有极大的冲击,另外不少学生家中无课外读物。通过座谈还了解到60%的学生看电视的时间每天超过一小时,8%的学生能和家长进行亲子阅读,4%的学生能在家长的指导下写日记。数据表明更多的学生对课外阅读的兴趣不浓,阅读习惯不佳,在电视与课外书之间更喜欢前者。

二、制订课题实践计划

      针对以上调查摸底的具体情况,并结合低段的儿童生理和心理特征,我着手制订了以下阅读计划:

1、引导学生掌握阅读方法,为课外阅读打好基础。要求家长配合学生做读书卡,期中、期末各开展一次优秀读书卡的展览评比活动。

2、创建“书香教室”,渲染班级读书氛围。

3、开展交流活动。利用每周三的故事分享时间交流阅读心得;定期开展“故事会”、“朗诵会”等班级读书活动。

4、开展师生共读活动。除了每周三有一节课是固定阅读时间,平时尽量利用每天的时间,为孩子们朗读一些优秀的绘本,开展师生共读活动。

5、开展年段阅读小组活动,或故事讲述活动和表演剧活动。

6、结合阅读过的图书,开展读写绘活动。

7、开展家庭读书乐活动。提倡在家庭中开展亲子阅读活动,让家长引导孩子选择合适的读物或家长和孩子共读一本书,共议一本书,进而扩大阅读范围。

三、课题实验的开展

(一)阅读从良好的环境开始

      良好环境的营造是吸引孩子爱上阅读的开始。首先以阅读为主题布置了班级,如:《好书推荐》、《童心童绘》、《日积月累》及阅读板报。从校图书馆借了百本图书,并集家长之力,为班级添置了二百多本图书,自己捐上一个保险箱,解决了书源的问题,成立了一个图书角。

      花园建好了,要有花香才能吸引蜜蜂和蝴蝶。图书角在每天的课间为孩子们开放,自由取阅,周末允许外借,但需填写每周一次的读书卡。提倡孩子们进行读书漂流活动,“好书大家享”的轮换活动。

(二)营造愉快的阅读经验

      有句古语说“酒香不怕巷子深”,我觉得对于低段的孩子应该是“书香还得靠吆喝”。这么说也许俗了点,却是实实在在的好用。

1、不定时的故事奖励。这是我最为惯用的“伎俩”,利用开始上课前十分钟,以故事为诱饵,随时从书柜中取出一本书娓娓道来,既奖励了他们今天的表现,又达到了我要向他们推荐书的目的。接下来的课上,学生们个个认真规矩,下课后保准这本书遭疯抢。

2、每周一次的读写绘。每周三是我班的读写绘时间,也是孩子们最为期待的课。由于各种原因,这学期没能每周坚持,但我是尽量在与学校活动不冲突的情况下,开展了几次,《秋天的落叶》、《中秋月》、《我讨厌书》、《我喜欢书》、《我长大了》等。这样的活动受到孩子们的喜欢,还因为能得到读写绘小能手的奖状。有鼓励才有动力。

3、“故事爸爸”、“故事妈妈”来了。感谢家长的大力支持,“故事爸爸”、“故事妈妈”对孩子们来说是件新鲜的事,习惯了我的讲述也许没什么新意,家长的参与滋润着他们对阅读的兴趣。比如卓诗凯爸爸的《水浒传》之“三碗不过冈”,就让孩子们点燃了孩子们看《水浒传》的热情。

4、科普在身边。书柜里有一些科普类的书,但看的孩子不是太多。因为自己孩子的关系,认识了唐纳,利用他们推广小牛顿科学实验课程的便利,让全班孩子上了一节真正的科学实验课,每个孩子都亲手做了一瓶洗发水,学了几个化学用语。之后再向他们介绍书柜里的小牛顿科普系列书,阅读的兴趣也随之而来。

5、应景阅读。每个月都有不同的节日,中国的,外国的。儿童的书籍里从来不乏各种节日的故事。从孩子们熟知的《年的故事》、《嫦娥奔月》到《圣诞老爷爷的王国》、《威廉先生的圣诞树》,我尽量利用节日的魅力吸引孩子们看不同的阅读题材,在阅读中感受节日的快乐,在节日中感受阅读的魅力。

6、日有所诵。课外阅读虽为“点心”,但必须持之以恒,才能养成阅读习惯。这就得日有所诵。本学期推荐的每天诵读的内容有:亲近母语编著的《日有所诵》和《小学生必背古诗70首》中的前20首。

(三)亲子阅读的启航

    有位专家说“儿童阅读能力培养最重要的有三个方面:激发儿童兴趣、调动儿童热情、尽可能让家长与孩子共读。”阅读兴趣的培养,离不开家长对孩子的引导与互动。本学期的亲子阅读记录:

1、学期初召开家长会,与家长交流阅读的重要性与目的性,配合班级的阅读计划,共同培养孩子的阅读兴趣;分发二年级分级阅读推荐书目,让家长明确阅读的内容。

2、从每一周的读书卡开始,要求家长配合填写,家长和学生互相督促阅读,给予家长一定的阅读任务,亲力亲为,为孩子们做出阅读的榜样。

3、“故事爸爸”和“故事妈妈”的培养。孩子们对于这项活动的热情无比高涨,以致于有的孩子回家“逼迫”家长到校来讲述故事。对于孩子来说,得到的不仅仅是阅读的愉悦,还是精神上的满足感。优秀的“故事爸爸”和“故事妈妈”得到了“推荐能手”的表彰,他们的孩子更是感到无比的骄傲。

4、组织以家庭为单位的诵读活动,建议家长每天相对固定十分钟以上的亲子阅读时间,让亲子阅读成为孩子期待的美好时光。

四、期末课题实践小结

      与期初相比,再次询问孩子们是否喜欢阅读时,一只只举起的小手让我看到了阅读如星星之火,点燃了孩子们的兴趣。从每次上课时孩子们渴望的眼神中,我看到了阅读如蓝天中的一抹彩虹,照亮孩子们心中的世界。在课间的图书角拥挤的身影中,我看到了那一扇开启的阅读之门。在图书漂流的过程中,看到了阅读在孩子们言语中撞击的火花。在竞赛中,许多孩子将《日有所诵》中的儿歌童谣诵得有声有色;考验中,许多孩子顺利拿到了阅读的二级证书;辩论中,许多孩子感受了阅读带给的无限可能;展示中,许多孩子用笔描绘了阅读带来的新体验。

五、课题实践的延续措施

1、继续着力于培养孩子的阅读兴趣,做乐读者

      兴趣是最好的老师。首先从视觉上愉悦孩子,丰富适合孩子们阅读的书籍,从图文并茂的绘本,到贴进学生生活的桥梁书,以及经典童话、名著,让孩子们乐于读,主动读。接着开展各种形式多样的阅读活动,如:“诵读嘉年华”、“绘本表演剧”、“故事大王”、“阅读明星”、“写绘能手”、“自制图画书“等活动,让孩子在参于中感受阅读的快乐。

2、继续营造阅读的良好环境,做悦读者

    (1)没有一个人不愿意聆听动人的故事,教师作为与孩子最接近的讲述者更责无旁贷地要为孩子进行生动的讲述。这样温馨的时光,常常能成为孩子一生美妙的回味,经典故事也因此而代代相传。

    (2)推动亲子阅读的继续开展,让书香从校园弥漫家庭。无论孩子多大,亲子阅读一样重要。《朗读手册》的绪论中写到:“你或许拥有无限的财富,一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金,但你永远不会比我富有——我有一位读书给我听的妈妈。”让家长走出误区,重视并支持阅读的推广。

    (3)改善阅读的环境,创造书香班级、书香校园、书香家庭,让孩子们在班级、学校和家庭中随时随地可以读到自己喜爱的书,处处感受到阅读的愉悦感。

    (4)教给孩子们各种有效的阅读方法,如粗读法、细读法、选读法等,还要指导学生做读书笔记,更要在朗读、复述、背诵、精读、浏览中提高阅读品质,让孩子由被动到主动的阅读。

3、跨越学科,做自由的越读者

      阅读不是语文学科的专属。首先阅读的内容包罗万象,从行为习惯、生活常识、情绪教育到科普知识,音乐素养,无所不及。这就决定了阅读者要有不同的阅读能力,在音乐、科学、健康、美术等各个领域中理解和探索奥秘,也必然要求作为导读者的老师能运用各种形式的阅读方法引导孩子们在各个学科中穿越,做个游刃有余的越读者。

4、阅读永无止境,做科学的跃读者

      新课标指出“要多读书,好读书,读好书,读整本的书”,并指定了每个年级必须达到的阅读量。这就要求我们要有一个循序渐进的计划,有目的、有计划、有层次地科学阅读。根据中国儿童绘本分级阅读指导书目和本校的阅读目标,科学地制定适合的阅读计划,并实实在在地坚持与推进。积极参与学校的阅读考级和各项阅读评价考量方式,拓展孩子们的阅读面,有规划有层次地逐步提高孩子们的阅读能力,做科学的跃读者。低段的阅读从绘本的基石开始,培养阅读的兴趣,再从桥梁书开始,到整本书的阅读,级级跃进。

5、让毛虫变成蝴蝶,由读到写的指导

      阅读从量变到质变的过程,是从读到写的过程。将自己吸收的知识化零为整,通过自己的内化,表达自己内心最好的感觉,展现给别人,这是一个质的飞跃,这样的过程不是一蹴而就,而是日积月累的一个过程。引导孩子从一张画,一句话,一段话开始,到逐渐习惯于由读到绘到写的表达方式,这也是家长最愿意看到的阅读的结果。

      “通过阅读,我们不一定能延长我们生命的长度,但一定可以改变我们生命的宽度,增加我们生命的厚度。”阅读是一个渐进的过程,是一个长期的习惯培养的过程,就像春雨,润物细无声,到了秋天绽放金色的收获。作为一名低段孩子的教师,作为一名在阅读门槛前的引领者,我愿意坚守这段与孩子们相处的温馨时光,陪伴他走过阅读旅程的第一站。也许并不处处流光溢彩,但有一天当孩子们成为父母时,在他与孩子一起阅读时,也许会感谢曾经有位老师和现在一样陪伴着他一起阅读。

参考文献:

1、《朗读手册》 南海出版社  吉姆·崔利斯著

2、《打造儿童阅读环境》  五洲传媒出版社  艾登·钱伯斯

(周菲儿,福建省福鼎市桐南小学教师)

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