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图画书课程方案

作者:管理员  发表时间:2015-04-15 17:45:13

一、课程概述

1.图画书阅读课程是以中外优秀的经典的图画书作为阅读材料,通过对图画和文字的阅读指导而实施文学教育的一门课程。

2.项目背景以及课程实施的意义

      课程所指的图画书的特点:书中的图画与文字相辅相成,图画成为和文字一起述说故事的另一种“语言”。 

      儿童为什么要读图画书:因为书中的图画和文字一样传递表达信息,图画的参与使得故事突破了年龄、国家、语言上的障碍,更便于直接地交流。图画书是儿童人生的第一本书,是童年的玩具和伙伴。优秀的图画书带着不同的创作者的个人风格给孩子送去艺术的享受。图画书的主题丰富多样,从严肃到欢愉的,从写实到全然虚幻的,不少优秀的图画书看似简单,却能够给读者温润的感动,意味深长的暗示,将人带入一个非常自由的想象的空间。儿童透过图画和文字欣赏故事,通过阅读和交流理解故事,图画阅读、聆听讲述培养了儿童的想象力、理解力、创造力。儿童在图画书阅读与交流的过程中学习语言,获得美感、品位和见解,建立了价值观,形成具有个性的思考与表达方式。因此,图画书在儿童成长的过程中扮演着十分重要的角色。

      图画书阅读与教学的现状:图画书的出现,图画书的丰富多彩,使得儿童文学,儿童文学的书籍,有了真正的丰富多彩和童年面貌。中国儿童文学的诞生不算早,认识图画书更是近些年才开始的事。随着更多经典的国外的图画书的引进、原创图画书的诞生,更多的儿童文学理论书籍的出版,大量的图画书爱好者的自觉学习与义务宣传,已经让图画书进入了更多的家庭和学校。面对着一下子涌入的各种图画书和各位专家的不同声音,作为图画书的阅读与教学实践者的亲近母语团队希望通过此课程为更多的老师和家长提供经典的图画书阅读书目、小学分年段的图画书教学模式与经典案例,旨在科学地推动儿童图画书阅读的步伐。希望帮助老师和家长学会选择,学会阅读,学习在亲子、师生共读的过程中与儿童交流。

二、课程理念和课程设计思路

1.课程理念

提供经典的图画书阅读书目、小学分年段的图画书教学模式与经典案例,旨在科学地推动儿童图画书阅读的步伐。希望帮助老师和家长学会选择,学会阅读,学习在亲子、师生共读的过程中与儿童交流。

2.课程设计思路

书目选定:经典性、多样性、符合各年龄阶段儿童的特点。

教学方式:分年段教学目标与教学时间、模式建议;

提供案例。

三、课程目标

1.总目标

陪伴儿童享受图画书的乐趣,引导他们爱上阅读;培养儿童阅读图画语言的能力;在图画书的阅读、聆听和讲述中发展儿童的想象力和语言能力;养育儿童诗意烂漫的精神世界,用美感、品位和见解,来奠定儿童未来的生活态度。

2.分年段目标

低年级侧重于图画语言的阅读,解读时密切联系儿童的生活;中高年级以图文互读为主,体会图文融合而产生的新的意义,思索作品中意味深长的哲理。

四、课程内容和实施方案

1.课程内容

课程内容的选择

总体原则:经典、多样、主题与内容符合不同年龄阶段的儿童的理解力和情感发展需求。

具体标准:

(1)经典性:作品包含童年元素,文、图融合,具有文字与图画的双重魅力。

(2)主题丰富:爱、顽童、自然三大母题下的各个细化的主题,内容能关照现实,符合不同年龄阶段儿童的理解力和情感发展需求 。

(3)作品风格具有个性:创作者视角独特,有创造性。

(4)兼顾国外作品与国内原创。

具体内容以亲近母语研究院提供的分年级图画书目录为主。

2. 课程实施

(1)实施时间和方式

图画书阅读课程应设置专门的课时,一般低年级宜1周一课时,中高年级宜2-3周一课时。课时可以从现有的语文课时中专门设立,也可结合语文活动课进行。

(2)教学模式(教学流程)

图画书阅读课

▲故事进入

创设调动儿童阅读兴趣的情境,可从图画书的封面或封底的图画入手,也可从图画书中的内容入手,带领儿童进入阅读期待之中。读前的问题设计可以指向封面、封底的画面;可以指向书的题目;也可以指向与书中内容相关的儿童的生活。此教学环节侧重激发儿童阅读兴趣,引发阅读期待,耗时不宜过多。

▲读中交流

本环节是整个阅读活动的重要组成部分。这一教学环节,主要以教师讲述故事为主,在讲述的过程中针对图画书中的重点画面和儿童讨论交流,引导儿童观察画面的细节,体会作者的暗示,发现作品的意义。

①什么是重点画面?重点画面一定是推动故事叙述的画面,一定是集中体现人物情感的画面,一定是蕴含作品创作主题的画面,一定是极具视觉冲击力的画面。

②如何选择作为教学点的重点画面?虽然在讲述的过程中,需要对重点画面作停留,但是这样的停留不能以削弱作品讲述的完整性为代价,因此一般选择3个左右的画面做重点解读。重点画面的选择一定要契合作品所要表现的主题,问题的设计也要充分体现这幅画面的意义与作用,同时还要与读后讨论的话题形成一定的呼应

③画面阅读究竟该读些什么?

阅读画面的方法和注意点:

封面封底一起看;环衬的秘密;角色的表情;小物件的趣味;版面设计的玄机……(关于图画的阅读方法和案例可在总课题组的安排下作进一步交流。)

▲读后交流

这一环节是对整个阅读活动的总结与提升,教者主要通过问题设计,跟孩子讨论交流实现对作品更深层次的理解及与生活和自我的联系,所以在这个环节中,问题的设计非常重要。

设计问题时要注意三点:一是体现整体性。和读前、读中讨论不同的是,图画书的读后讨论针对的是整本图画书,因此应该立足整本书,从整体上架构问题的设计。二是体现层递性。层递性是指问题与问题之间既要有所侧重,也要有所粘连,既要有一定的层次,又要层层将文本的讨论引向深入。三是体现个性化。每本图画书都有体现这一本图画书不同于其他图画书的地方,因此准确把握“这一个”,是引导孩子进入每本书的关键。

 

图画书讲述课

▲教师完整讲述

教师对图画书故事进行完整讲述。根据故事的难易程度,时间可灵活设定,一节课或半节课都可以。教师讲述的过程,也是带领儿童阅读的过程(具体教学方式可参考图画书阅读课的部分)。讲述的过程中可多次停留,让孩子猜测后面的情节,既引发阅读期待又能参与故事创作,在加深对作品印象的同时,也为儿童的富有个性的讲述打下基础。

▲理清作品思路

理清作品思路是为儿童完整讲述故事做准备的,这个环节要以讨论而不是以告诉为主。根据不同体裁的作品,要引导儿童按不同的方式理出作品条理,可作作品线索图帮助记忆。对于结构复杂些,故事内容较长的作品,还需要引导儿童发现图画书中循环往复的部分,将长故事变成一个一个的短小的故事进行记忆。

▲儿童讲述

在充分讨论作品的基础上,儿童开始讲述。

儿童讲述的三个层次:完全按照作者的语言和顺序讲述图画书故事;在第一层次的基础上有自己对画面的描述;在第二层次的基础上,加入自己对作品的理解。以上三个层次可以根据孩子的年龄及阅读与表达能力的不同提出不同的要求。

图画书写作课

▲图画书阅读

这部分的教学方式可参阅图画书阅读课的部分。与单纯的图画书阅读课不同的地方是,不论是问题的设计还是图画阅读的指导都要衍生出让儿童自己发挥想象、自由表达的空间。

▲诞生写作话题

图画书隐藏着丰富的写作话题,如画面描绘,续写故事续集、故事系列,与生活的关联等等。

▲从说到写

虽是图画书的写作课,仍倡导从说到写,加强指导的同时降低了难度,也让儿童在同伴的引领下有更丰富的联想和语言。

(3)基本课型和典型案例(案例见附件)

图画书课的基本类型

▲图画书阅读课:侧重于图画语言与文字的阅读指导,作品意义的探究与生成。

▲图画书讲述课:侧重于图画书故事写作方式的讨论与归纳,加强对故事的记忆,学习完整、统一地讲述书中的文字和图画构成的故事,并适当加入个人的体会与感受。

▲图画书写作课:侧重于由图画书的故事内容或画面产生写作话题和学习写作方式,进行写作的指导与练习。

  1. 课程评价方式和建议

目前,可从阅读的质和量两个方面来评价学生的图画书书阅读状况。阅读的质可从阅读的兴趣、习惯和效果等方面来考查,关于阅读的效果检测可参照《亲近母语·阅读力测试》;阅读的量可从学生每学期阅读的书目,每天阅读的时间等维度进行考查。

评价的方式也应丰富多样,重视对学生阅读习惯的即时评价;每学期对学生的阅读状况进行调查了解,可采用问卷调查、个别访谈等方式,了解学生获取文本信息的情况,适当交流阅读的体验;创造性地开展阅读展示活动,让学生获得持续的阅读热情。

五、课程资源

  1. 文本资源:亲近母语研究院图画书推荐书目
  2. 教学资源:亲近母语网站相关视频。
  3. 教师用书:

《图画书阅读与经典》彭懿\著  二十一出版社

《我的图画书论》(日)松居直\著  季颖\译  湖南少儿出版社

《儿童文学的乐趣》(加)佩里·诺德曼、梅维丝·雷默\著 陈中美\译 少年儿童出版社

《我的故事讲给你听——从阅读到讲述》刘颖\著  北师大出版社

《由图画书爱上阅读》余耀\著 北师大出版社

4、学生用书:见亲近母语研究院整本书推荐书目。

 

课程项目负责人:刘颖

2013年2月1日

 

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