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亲近母语主题阅读课程方案

作者:管理员  发表时间:2015-04-15 17:43:41

一、课程概述

(一)项目界定

主题阅读是以主题架构单元,每个单元里包含与主题相关的一组文章(一般有3篇),单元主题是从儿童母语学习和精神发育的角度来确定的,单元里的文章统整于主题之下,体现了文章之间的关联性和主题的整合性,同时也为儿童理解主题,提供了一种比较的、思辨的视角。主题阅读课程是从儿童母语学习和精神发育的角度设计主题,通过高质量的略读指导,实施儿童的文学教育的一门课程。

(二)项目背景

2001年,伴随着《义务教育语文课程标准(实验稿)》的颁布,儿童阅读素养的培养越来越受到重视,主题阅读开始进入老师们的研究视线,主题阅读课程内容的建设也应运而生,出现了不少畅销的主题阅读读本,如《新语文读本》等,近几年来还出现了《快乐语文读本》《最佳儿童文学读本》等。其中,“亲近母语”一直进行着主题阅读课程的建设,相继研发了《亲近母语自读课本》《亲近母语全阅读》《我的母语课》等不同的主题阅读读本,为主题阅读教学提供了相当丰富的课程内容。

在教学实践领域,不少新生代教师开始了有益的探索和大胆的尝试,如清华大学附属小学窦桂梅老师的主题教学,南京市琅琊路小学周益民老师的童谣主题教学,杭州市天长小学蒋军晶老师的神话主题教学,中央教科所深圳南山附属学校周其星老师的死亡主题教学,山东省德州市跃华实验学校小学部李怀源老师的“单元整体课程建设”,扬州亲近母语课题组的主题单元阅读教学等,都为主题阅读教学的开展提供了可资借鉴的经验。但是,主题阅读教学的理论建构与实践创新还处于起步阶段,急需进行梳理与提炼。

(三)课程实施的意义

首先,课程的实施将有助于完成《义务教育语文课程标准(修订稿)》所规定的145万字的阅读量,基本解决阅读资源问题;其次,课程的实施将有助于改变目前通行的单篇课文的教学现状,而由此转入单元整体教学的课程组织形态,有助于儿童在较短时间内阅读同一主题的多篇文章,形成较为完整的学习模块。另外,课程的实施将有助于教师教学方式的深刻变革,从而为儿童提供更丰富的阅读营养。

 

二、课程理念和课程设计思路

(一)课程理念

 

(二)课程设计思路

主题阅读课程目标与内容是以儿童的精神发展为“经”,以文学体裁的阅读为“纬”,在此基础上基于小学六年整体设计的,在总目标的基础上分别提出学段目标与内容,体现课程的整体性和阶段性。各个阶段相互联系、螺旋上升,最终全面达成总目标。学段目标与内容从阅读的质与量这两方面提出具体要求,“实施建议”部分对教学、评价等提出了实施的原则、方法和策略,为具体实施留有创造的空间。

 

三、课程目标

(一)总目标

通过主题阅读,完成《义务教育语文课程标准(修改稿)》规定的小学六年阅读总量145万字的目标。指导儿童能在较短的时间内完成一组文章的阅读,引导儿童运用多维视角阐释主题,通过协作互动分享主题,从而最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。

(二)分年段目标

1.低年级课程目标:能阅读符合本年段儿童阅读水平的主题阅读文章不少于30万字;能初步了解主题的大致意义,知道单元内每篇文章的大致内容;能通过朗读、表演等方式,表达自己对主题的理解。

2.中年级课程目标:能阅读符合本年段儿童阅读水平的主题阅读文章不少于55万字;能初步把握主题内涵,说出单元内每篇文章的大致内容,初步感知主题表达的写作策略;能通过自主、探究、合作等方式,对主题作较为深入的探讨,敢于提出对主题的理解。

3.高年级课程目标:能阅读符合本年段儿童阅读水平的主题阅读文章不少于60万字;能准确把握主题内涵和单元内每篇文章的主要内容,学习主题表达的写作策略;能与同伴合作进行学习,深入探讨主题,并作适度延展,对于自己感兴趣的主题能有进一步的研究。

 

四、课程内容和实施方案

(一)课程内容

主题阅读课程内容应该在符合儿童的身体、心理特点,满足儿童生长和发展的需要,遵循儿童母语学习的规律的基础上,实施儿童的文学教育。

主题的设计是从两个维度进行的,一是以儿童的精神成长“经”,从“人与自我”“人与社会”“人与自然”三大主题生发开去,按照儿童生长的阶梯,选择适宜的文本来陪伴儿童的精神成长;二是以文学体裁的阅读为“纬”,将儿童可以阅读的文学体裁按序呈现,凸显文学阅读的体验和文学阅读的方式,力求科学体现文学体裁和儿童阅读能力之间的关系。

亲近母语研究院研发的《我的母语课》和《亲近母语全阅读》可供使用。

(二)实施方案

1.实施时间和方式

(1)实施时间:利用每周一节阅读课进行主题阅读(可从语文课时中专门辟出一课时)。

(2)实施方式

主题阅读是深层次的略读指导。这里的“深层次”体现为文学阅读内容和形式的巧妙结合,体现为紧扣文本某一特质的深入指导,体现为儿童情感和生命的深层体验。

主题阅读的教学结构是板块式的。在进行主题阅读教学设计时,可以从以下三个方面来考虑:搭一个框架,基本能呈现教学的形态;设计一两个话题,基本能引导教学的走向;确定一个进入文本细部的体验点,基本能呈现作品的意蕴。

主题阅读的教学策略是整体性、对比性、探究性的。“整体性”即要求教师在教学中应该有强烈的“主题”意识,主要可以表现为:阅读开启时从主题进入;阅读进行时寻线索支撑主题;阅读结束时升华主题或多角度阐释主题等。“对比性”即采用比较的阅读策略,从诠释主题的角度、创作手法、语言运用等方面选择一点进行比较。“探究性”注重的是儿童在阅读中学习阅读,教师要有目的地指导儿童去发现问题、思考问题、解决问题,并能不断反思学习的过程,形成较为稳定的阅读能力。

主题阅读的学习方式提倡学生的自主与合作。这样的自主与合作带着明确的阅读任务,需要在理解与批判中进行,从而让孩子在学习自主与合作中进行自主与合作学习。

2.教学模式(教学流程)

课型一:单讲一篇,其余由学生自学

在一个单元的文章中,教师重点指导一篇,可以侧重于感悟文章内容,体悟深刻道理,也可以侧重于表达方式的指导,还可以侧重于阅读方法的指导等等。其余的可让学生自学,实现学习的迁移,培养孩子自主学习的能力。

课型二:重点讲一篇,其他几篇略讲

这种模式是主题单元教学中经常运用到的。教师重点指导一篇,扣主要问题进行引导;其余几篇抓住一个问题简单指导。其实,这个“一篇”的选择是有讲究的,一般来说孩子理解有难度需要老师指导的可以重点讲;可以作为学习范例实现自主阅读的可以重点讲。

课型三:以主题贯穿教学,进行比较阅读

这种课型更适合于高段的阅读教学,因为主问题的设计需要教师非常准确地领悟整个单元的核心价值观念,比较阅读也是高层次的一种阅读方法。这里的“比较”可以有多方面,可以是一个单元中同一作家的不同作品之间的比较,可以是一个单元中不同作家的同类作品比较,还可以是与以往的知识结构、生活经验包括当下的生活实际相比较等等。

课型四:以一点突破教学,打通文章关联

单元内的文章是有其关联性的,除了主题、作家等,这类文章一般在创作手法上有相似之处。抓住这个关联性,实施有意义的阅读指导。

3.基本课型和典型案例(案例见附件)

4.课程评价方式和建议

主题阅读课程重在评价学生的阅读能力,可从阅读能力的以下五个方面进行,即提取信息的能力、推断解释的能力、整体感知的能力、评价鉴赏的能力、联结运用的能力。设题可参考《亲近母语·阅读力测试》。

 

五、课程资源

  1. 教学资源:亲近母语网站相关视频。
  2. 教师用书

《全语言的全全在哪里》[美]肯·古德曼著,李连珠译,南京师范大学出版社,2007年6月版。

《儿童文学与中小学语文教学》王泉根、赵静等著,广东教育出版社,2006年10月版。

《言说抵抗沉默——郭初阳课堂实录》郭初阳著,华东师范大学出版社,2006年12月版。

  1. 学生用书:

《我的母语课》亲近母语研究院著,青岛出版社,2012年10月。

《亲近母语全阅读》徐冬梅主编,广西师范大学出版社,2014年1月。

(2015年2月修订版)

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