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研习营第三天&第四天:磨课

作者:亲近母语公益  发表时间:2017-08-30 15:26:40

磨课第一天:诵读

参加这次培训的老师们,有做过几年诵读,通讲有经验的老师,也有做过一段诵读课的老师,还有一些零基础,没接触过诵读课的老师。

对于初入门的老师来说,重点在于展示清晰的诵读课堂流程,帮助他们破除掉“教学化”的壳。对于有经验的老师,重点则在课堂架构和文本解读。

上午的重点在“破”,老师们的主要问题---把诵读课上成语文课,导入太长,讲得太多,太细,每篇平均使力,重点不突出,导师前期点评的重点,就在“去语文化”,老师们的惯性思维。第一遍演课,导师点评之后,很多老师说“我知道了。”但到第二遍演课的时候,又是老样子,“知道”和“做到”之间是有差距的。

上午结束,老师们渐入佳境,时间把控越来越好,多余的话少了,课慢慢变得干净、利落。当然还是有反复,中午休息,下午回来第四册书时,发现有的老师又回到原来的讲法了。

这也是我们坚持高强度、个体化磨课的原因。一个班10个人,一天6册书,每册书选1个单元做通讲,这就意味着每个老师要上6堂微课,同时听其他老师们的54堂课。演课,点评,调整,再演课……整个磨课的过程,譬如火的淬炼,火力一定要够大,才能够破除掉老师的积习。

下午的磨课的重点,是“立”,给老师们指出一条清晰的道路。

低年级的重点是童诗童谣,读出童趣和节奏,还比较容易。三年级里的《飞鸟集》部分,四年级里的《沙与沫》部分,五年级和六年级的散文、古文部分,这都是难点,老师自己对教材把握不住,不知道要不要讲解?怎样讲解?

课堂上,导师和学员们一起做文本解析,“我不能选择最好的,是那最好的选择了我”是什么意思,怎么给孩子们讲?

泰戈尔的《飞鸟集》,很多句子比较抽象,对孩子来说,是有点难以理解。老师需要做的,是有效衔接,找一个合适的切入点,把这首诗具象化,和孩子的生命相连接,一个点进去了,场景理解了,诗歌的多意性就打开了。

最后有一位老师说:“我明白了,昨天听的整本书《查理和巧克力工厂》,也是这个情况,是最好的选择了查理。”

关于诵读课,低年级的重点在诵读方式方法和诵读兴趣;中年级的重点是适度理解,给孩子一个点,切进去,帮助孩子走进这首诗;高年级的孩子,“自我”开始出现。一方面帮助孩子理解诗歌,另外一方面是诗教,通过日复一日诗歌的浸润,帮助构建孩子的价值观和生命观。

不同年龄段孩子学情的掌握。连接点是什么?哪些是孩子能伸手就够到的?哪些是跳起来能够到的?哪些是跳起来都够不到的?语言的精准,一堂课的起承转合……

所有这一切,通过一天的演课、点评和讨论交流,一点点内化到老师心里。

一天密集的磨课,很辛苦,收获也很大。河南南阳南马庄小学的王辉老师对班级导师彭娟老师说:“彭老师,你只需要讲缺点,我就是来学习的。”最打动我们的,是导师和学员们欣喜的面容,闪闪发亮的眼睛。

成长是快乐的,和志同道合的伙伴们一起成长,更是快乐。

最后是豁然开朗的欣喜:“终于明白课怎么上了,其实语文课也可以这么上!”

最辛苦的是我们的导师们,听课、做记录、立刻点评,精神高度集中,一天要点评60堂课。

如何聚场?如何抛出有质量的问题?磨课的开启和结束,每一册书结束之后的小结,最后的总结。都已经下午六点了,霞玲老师还带着学员们做6册书的梳理和总结。

 

磨课第二天:图画书和整本书

研习营之前,就通知老师们提前阅读《风到哪里去了》和《小鹿班比》,并准备了教案。上午导师带领小组集体备课,每组讨论出两个教案,一个图画书,一个整本书,下午是集体演课和点评。

图画书教学,初级班还是从“去语文化”开始,不需要讲生字词,不需要有感情的诵读。强调故事讲述的完整性,尽量避免问题太多、太碎。如何把握绘本的节奏,图画书教学如何读写结合?

孩子不回应,不代表他不思考。一本好的图画书,文字在讲一个故事,图画也在讲一个故事,最后文字和图画又合成了一个故事。

星星点灯计划的教师们,很大一部分没有接触过整本书教学。前两天的培训和第十一期亲近母语儿童阅读种子教师研习营合并。7月12日一天是整本书的系统学习。读书分享会上老师们细读文本,沉砂老师的导读示范课与讲座,从理念到实践,让老师们不仅有了模仿的范本,还能够“知所从来”。然后是现场征集交流课话题。下午何樱莉老师的交流课与岳乃红老师《如何设计交流课话题》的讲座互相映照,让老师们找到交流课的途径。丁筱青老师的《童书赏析》讲座,深入浅出,启发老师们如何去读懂一本童书。一天下来,很多老师说,“找到思路了!”

小组集体备课,导师们带着学员,发掘、提炼主题。《小鹿班比》里面的“他”是谁?小鹿班比最后会成为怎样的一只鹿?如何选择片段,片段之间用一条什么样的线贯穿?

高级班的老师们,话题则更多元、深入。比较《小鹿班比》不同的版本,班比到底是一只什么鹿?整本书交流的主题如何递进,如何扩展?小鹿班比成长的过程中,父亲和母亲各自扮演什么样的角色?“另有一个,高高凌驾于我们大家之上……在我们之上,也在他之上”。这个“他”到底是谁?生命、自然、秩序?怎样和孩子探讨这些话题?成长小说的模式,英雄的历程--被召唤,出发、历练、最终抵达、再回归……

下午是集体演课,每个小组演两堂课,一堂图画书,一堂整本书,导师点评。

整本书的导读课和交流课混淆,这是初上路的老师们容易犯的毛病。导读课不可以用力过猛,要留有悬念。关于整本书教学需要把握的几个要点,卞国湘老师的总结特别好:

1.我们要带给孩子什么?要基于儿童,一切要从儿童的接受性出发。

2.主题的把握。

3.内容的剪裁,如何选择片段,一本书为什么要选这个片段?老师们要心中有数。

4.话题的切入,如何根据学情,选择连接点。

5.最后还是考验老师们文本解读的能力,没有捷径,只能多读,自己先把这本书读透了,再带给孩子。

 

公益致敬

(按姓名首字母排序)

 

白霞玲  宁夏银川兴庆区第五小学教师,“点灯人飞翔计划”儿童阅读导师。

卞国湘  江苏省扬州市维扬实验小学教师,扬州市小学语文学科带头人。

侯德重  河南省商丘市梁园区木瓜园小学语文教师,中小学一级教师,河南省骨干教师,省优质课教师,商丘师范学院周口师范学院小学语文国培班授课教师。

黄香明  福建省福鼎市硖门中心小学教师,星星点灯计划一期优秀项目教师,“点灯人飞翔计划”儿童阅读导师。

孔晓艳  河南省洛阳吉利区开元小学教师,亲近母语课题组核心成员。春桃·点灯人伙伴计划公益导师,亲近母语公益总培训师。2015“阅读改变中国”年度点灯人。

梁小莉  宁夏银川市兴庆区第五小学教师,小学语文高级教师,兴庆区语文学科骨干教师。

彭丹丹  河南省商丘市城乡一体化示范区中州办事处韩楼小学教师。

彭   娟  青海省西宁市南川东路第二小学校长,全国优秀教师,2011年被评为国家“十一五”教育先进个人。春桃·点灯人伙伴计划优秀公益导师,“点灯人飞翔计划”儿童阅读导师。

彭   慧  江西省吉安市泰和县深圳京华希望小学教师,星星点灯计划一期优秀项目教师,“点灯人飞翔计划”儿童阅读导师。

王志娟  河南省洛阳市栾川县第五实验小学教师。

杨元娣  江苏省扬州市维扬实验小学教师,扬州市骨干教师,“点灯人飞翔计划”儿童阅读导师。

余惠斌  福建省福鼎市桐南小学副校长,春桃·点灯人伙伴计划优秀公益导师,“点灯人飞翔计划”儿童阅读导师,海峡儿童阅读中心特约研究员。2015年度入围“阅读改变中国”年度点灯人。

 

特别致敬

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