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杭州市上城区六和青少年阅读服务中心机构建设报告

作者:点灯人教育  发表时间:2017-05-02 14:49:50

摘要:6个县域、459所学校、2691个图书角、296825册捐赠图书,超百场阅读种子教师培训,让153311名学生阅读到优秀的童书。 多年来,六和公益不惧理念壁垒,不畏破冰之难,坚持“阅读开启教育,正知陪伴成长”,成为乡村儿童阅读公益推广的典范。

  杭州市上城区六和青少年阅读服务中心成立于2012年12月,并于2015年在杭州注册成为非营利性公益机构。机构倡导“阅读开启教育,正知陪伴成长”,致力于为中小学儿童提供优质的阅读服务和专业的校园阅读解决方案,目前已在全国6个县域、459所个学校捐建2691个图书角,捐赠图书296825册,让153311名学生阅读到优质的童书。目前形成了“阅读推广”和“教师发展”两个核心项目。

  六和公益以图书捐赠为基本方式,提倡全开放的阅读环境。与当地教育局合作,改变当地学校教学模式,推广阅读教育,提供教师成长与培训机会,以改变老师观念,提高教师教学能力,推动阅读或教育文化活动,最终培养和发展中小学生的阅读素养等各方面能力,达到改善当地的教育生态环境的目的。

  一种县域区域化的创新深耕模式

  六和公益的阅读项目以区域化为特色,所谓区域化是指以乡镇为单位全面覆盖辖区内的所有小学,然后每年增加乡镇的数量,最终占到全县70%;六和第一个项目区贵州正安县开始实践区域化,第一年2个乡镇,第二年新增4个乡镇(教育局介入),第三年新增10个乡镇。所有的项目学校,基于校教委-镇教委-县教育局的架构,同属于一个体系,人员信息高度共享。

  六和这样做的优势体现在哪里?在六和区域化之前,公益伙伴的策略基本是抓重点学校,或者范围再大一些,给重点的乡镇持续地支持。全国会有很多散落的珍珠,机构通过培训与运营,也努力让珍珠串联起来形成阅读联盟。这样策略的优势是,找对校长就是找对了学校,事半功倍,容易出成效。但在乡村阅读推广中,经常遇见的困境:校长调任变动,项目便受阻。六和的区域化框架里,六和公益积极与教育主管部门沟通合作,让阅读成为区域教育的基本形态之一,从而保障在更高层面上的支持。因校长多数在县域内平行调动,当区域内阅读学校足够多时,之前做阅读的校长在有阅读基础的新学校会继续推进,且容易推进;接替他的新接任校长也不会放弃已有的成绩,这些成绩已经被教育局的体系所认同与评价。正安县近两年经历80%的人事调动,阅读项目得以继续,正是受益于区域化的设计。

  六和开创性的采用区域化深耕模式,“交流性”与“竞争性”共存。在项目实施的同时,要求项目学校积极向其它学校介绍阅读项目,促进区域内其它学校对阅读的认识,以及全县70%学校的参与普及,从数量会形成大势所趋的“势”。县域内相似的教育背景、困境,以及交通便利,让学校与学校,乡镇与乡镇的交流变得更为容易。自发的交流与互动,在六和的项目区域已是常态。同时针对一所学校的深耕,容易造成疲劳,且因为身边没有对照的学校,容易骄傲与懈怠。而区域化也正因为相近相邻,学校与学校,乡镇与乡镇,具有看得见的竞争与对比,从另一方面确保了项目的活力。六和是国内率先以县域区域化来运营阅读项目的阅读机构,目前贵州正安县、安徽霍邱已经项目结束,贵州道真、安徽寿县、河南新密,以及四川茂县4个县域正在不同的地区,实践与迭代着区域化执行方案。新项目区道真、寿县毗邻六和结项的正安、霍邱,六和正在探索的,是从县域化延伸到市级区域化的全新实践。

  一个全开放阅读的实践模式

  六和是积极推广“全开放阅读学校”的机构,倡导学生可以自由自主阅读,孩子与书之间应当是直接的链接。图书角是指在每个班级放置书架,配置适合孩子阅读的70—100册优质图书。图书角把书从容易封闭的图书馆流动到班级,从而促进书的流动。图书角是经过许多公益机构实践并且获得认可的方式,它并不是六和的首创。六和也是从伙伴中学习。但是,六和是把“全开放”落实得最为彻底的机构。我们在走访中发现,学生天生有着对阅读的热爱,学校严格的“管理”制度,其背后是担心。担心图书的丢失、担心资源的不复再来……真正需要改变的是学校里的人的意识和思维方式。因此六和利用培训和校长学访等方式,促进学校对阅读教学的全面认同,通过走访项目推进,保障学生自主阅读时间与权利。

  六和公益的全开放阅读是指:1.推动图书与学生的零距离接触;2.保障学生和图书充足的相处时间;3.与学校共同打造“班级图书角—阅览室—开放书吧”的书香校园,让学生自由自主地阅读。六和项目学校,无论是每个教室后面的图书角,还是在学校里的阅览室,都是为学生营造一个自由开放阅读的空间。许多小规模学校阅览室全天候开放,学生可以随时随地阅读;许多学校把阅读的空间,从房子向走廊、过道、室外伸展,让优质的图书生长在学校里,让阅读对孩子触手可及,让孩子建立阅读兴趣,养成良好的阅读习惯,在与书的亲密接触里,收获与学习。

  一个系统培养教师成长的方案

  以学校为主体的阅读推广,教师从来都是不可或缺的一环。2012年从阅读项目运营开始,教师的培训与成长未曾间断。六和教师成长项目,致力于提供专业阅读培训,迄今已在项目区组织阅读专业培训,实地培训教师超过4000人次;2015年年底启动网络培训,培训超过了2万人次。

  六和教师成长项目,邀请阅读领域内的专家和一线名师作为导师团队,从阅读素养、阅读研读、阅读教学等方面,提升他们的教育观、儿童观和基本的阅读教学能力,推动教师的专业发展,为推动中国阅读教育的持续发展培养专业人才。六和教师成长项目,提供学期培训、研习营工作坊、外出培训等丰富的线下培训体系,以及网络培训与交流课程,经过几年努力,六和项目区已形成种子教师团队,以本土化自组织的形式,进行着日常的阅读活动和教学实践。

  六和教师成长结合当地的需求,经过几年探索,形成了线下的种子教师成长体系,包括:

  ·学期培训

  ·暑假研习营与工作坊

  ·外出学习与驻校跟岗学习

  ·安的讲师计划

  学期培训:配合图书项目,阅读与教学的普及培训,人数100—200人,六和融入小组合作、参与式培训等方式,让学期培训作为意识改变的第一步。学期培训重意识改变,通过学期培训发掘种子教师,通过线上培训陪伴成长。

  暑假研习营与工作坊:先行教师经过学期培训和网络陪伴,开始阅读实践。面向种子教师与先行者的困惑,暑假研习营重在阅读的技能与方法。研习内容包括:儿童诵读、图画书阅读、整本书阅读、主题阅读等多方面,研习营又分为初级、中级两个级别。随着六和项目区域的扩大,需求的急速递增,六和在2016年尝试在西安做了大型的研讨会,超过200个六和项目区种子教师参与学习,2天整体培训之后,同时开了6个工作坊:儿童诵读、图画书讲述、图画书教学、整本书阅读、戏剧教育以及校长工作坊。研讨会聚集了孟素琴、周益民、陈耀、余耀、曹亚男、刘璟、王艳等名师,2017年六和将继续组织面向乡村教师的专业阅读研讨会与工作坊。

  外出学习和驻校跟岗学习:支持种子教师外出学习,开拓眼界。看见阅读的未来可能性。六和持续3年支持种子教师参与亲近母语论坛,以及多种阅读论坛与培训。

  驻校跟岗学习,是指支持种子教师前往六和联盟名校,亲近名师跟岗学习,近距离专注学习。

  安的讲师计划:中级种子教师计划,通过系列支持,让种子教师社群学习,形成联盟,成长为区域的阅读推广人,在项目当地发挥力量。

  六和线上网络课堂:成立于2015年10月的六和网络课堂,是六和为乡村教师搭建的一个成长学院。通过邀请专家,以及具有丰富经验的一线名师,依托cctalk、千聊、微信群等社交网络平台,通过讲座分享、沟通交流,实践操作,让乡村老师得到专业指导,实现对阅读的了解,以及阅读实践与教学的技能与方法。六和网络课堂公益讲座、阅读实践等方式,影响几万的教师人群,切实推动学校教师群体的阅读成长。

  六和网络课堂目前拥有4个成熟品牌:

  ·大咖讲堂

  ·图画书共读

  ·同道读书会

  ·童书品书会

  大咖讲堂系列:每月一次,邀请名家名师、以及儿童文学创作者分享,六和已经邀请余丽琼、余耀、周其星、胡红梅、余雷等,以不同的视角分享阅读方法、经验与感受。

  图画书共读系列:每月一个主题下的4本绘本共读,月初的导读讲座,由导师推荐、引导老师理解与研读图画书,项目区老师在各自学校实践。线上每月2节阅读实践课,4本绘本选拔4个六和项目区老师讲述。cctalk技术平台可以留存培训内容,因此其它地区的老师只需播放,孩子也能聆听到精彩的讲述。图画书共读,是以绘本讲述为呈现,推动教师对绘本的理解与研读,通过共读建立社群的共同语系。图画书共读,非常好地实现了线上到线下的传递与延伸。

  同道读书会系列:读书会分为初级与中级,初级读书会每月2次,利用微信群以及喜马拉雅,老师推荐与分享阅读的儿童文学书籍,锻炼老师简述、归纳以及分享的能力,以及学会使用网络新工具。中级读书会以种子教师为群体,共读一本教育与儿童书,2—3次的集体讨论。

  童书品书会系列:每月通过微信群,分享2个版块:1、致敬经典;2、新书鉴赏。童书与日俱增,除了经典,也要提高对新书的判断能力。分享者来自深圳彩虹花故事妈妈,老师也是家长,以此鼓励老师们的亲子阅读。

  同时六和与第三方平台合作,比如像百班千人支持老师参与整本书阅读,来补充与完善阅读教学。2017年六和会架构线上中级工作坊,以及绘本与写作、绘本与教学等延伸的网络课程。

  一个专业的校园阅读解决方案

  六和提供专业实用的乡村书香校园,解决乡村阅读能力,综合阅读解决方案,满足不同渠道的需求:

  一、“图书角-阅览室-开放书吧”立体书香校园模式

  六和为学校提供优秀童书,帮助项目期2—3年的学校从“图书角-阅览室-开放书吧”模式立体打造书香校园,并能根据模式,提供伴随式的项目推进走访、教师培训,包括校长外出学访等支持。推动阅读的全开放,保质保量让孩子自主阅读,提高学生全面学习能力。硬件软件双管齐下,提供一站式解决方案。

  二、“线上线下”丰富的教师成长体系

  六和教师成长汇聚了优秀的师资力量,根据用户不同,提供形式多样的培训方式,多种主题阅读工作坊与研习营。基于行业领先的阅读理念与培训手段,目的提供专业的、适合当地学校的线下师资培训。线下建立联系,线上陪伴成长。六和拥有经验丰富的网络课程师资,研发了适合乡村教师需求的网络课程,并持续性的陪伴,形式灵活多样,内容涵盖了儿童阅读的多个内容。专业、持续、合适、有效的教师成长体系的陪伴。

  三、儿童阅读课程化与实地化

  确保儿童阅读课程的资源:六和与导师团队合作,打造儿童阅读课程:图画书讲述、图画书教学课程;在贵州正安与河南新密与教育局合作,建立整本书书库,流动借阅班级共读图书,同时利用第三方平台支持整本书的推进。诵读课程与六和导师时朝莉、曹亚男合作,使用她们已有的课程。落实儿童阅读课程化:六和与教育主管部门深度合作,引导学校推动阅读在基础教育的实施,推动书香校园建设,推动日常阅读活动与阅读实践,推动儿童阅读课程从课外读物,向常态化课程普及。

  六和项目学校的阅读实践:

  ·学校必须执行开放阅读,尤其是图书角图书,自由自主开放。

  ·学校每天安排不少于30分钟的阅读时间,保障孩子阅读时间。

  ·学校每周安排一节阅读课,不限于阅读讲述、阅读活动,阅读课程实践,

  鼓励阅读课程的常态化,鼓励项目学校每年举行学生创作故事、图画书创作、图画书表演等培养学生创意能力的阅读活动。

  从图书配置开放,到项目走访推进,教师成长培训以及与教育局深度合作,六和高效务实的项目运营,切实提高了乡村学生的阅读素养和教师阅读能力。2015年,心平公益基金会邀请专业教育评估机构reap团队,对六和公益的正安县阅读项目进行了随机干预的科学评估,初步的报告指出:通过对比几十所学校与非项目学校的数据发现,项目在提升学生阅读、语文、数学三科成绩方面全部为正面影响,其中阅读与数学两科的成绩提升显著,而且项目运行时间越长,这种影响就越大。同时六和公益在项目中提供教师培训,对阅读技能和学科融合帮助表现相当明显。

  一个可持续的教育生态改善开端

  如何才算是一个成功的教育项目呢?当我们离开时,运行的项目依然被当地所认同,依然如常地运行。贵州正安项目区2016年8月结束资助,阅读已经成为县教育的特色,省级阅读课题立项,初中阅读在尝试新的探索,培养的种子教师依然实践着常态化的阅读课程。六和做的不仅仅是提供图书支持、提供图书的开放方案、提供使用图书的老师的成长方案。六和包括软硬件的支持,其目的是解决乡村学校的书香阅读与学生阅读素养的问题。经过几年的实践与探索,六和公益已经形成了相对成熟的项目运作体系。区域化全开放的阅读模式也被其它的伙伴所借鉴学习。

  reap团队的评估显示六和在解决学生阅读素养与学科成绩上有显著的效果。同时六和也在与教育局的深度合作中,探索适合的合作方式。初期建立信任与合作,中级配资合作,鼓励教育局调动可用的资金、资源投入到阅读基础项目。比如正安项目区,项目第二年图书角书架由学校自主配置,六和只支持图书;后续阅览室打造以及教师培训等合作,教育局出资出力。六和鼓励更好的阅读评级与激励机制,给予种子教师更多的成长与支持平台。一个县域,当地教育机构支持阅读,70%学校在实践着阅读,学区之间互相竞争互相交流,一批种子教师成长起来,在自己的课堂上实践阅读课程,并且带动着身边的老师。孩子们在学校享受阅读时间、阅读活动与阅读课程。从这个层面上说,六和的阅读项目是一个耕耘者,是一个可持续教育生态改善的开端。土壤肥沃了,就能开出各色各样的花。

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